Situación
Un estudiante recién llegado de Haití habla creole haitiano y algo de francés, pero no español. Es incorporado a un aula regular sin apoyo lingüístico. Permanece en silencio, no puede seguir las instrucciones y comienza a desconectarse completamente.
Causa Raíz
Desde una perspectiva DUA y de Pedagogía Culturalmente Sostenible, incorporar a un estudiante que no habla español a un aula regular sin andamiaje lingüístico constituye una falla de diseño, no una falla del estudiante. La red de reconocimiento no puede procesar contenidos entregados en una lengua desconocida. Cada clase se convierte en una entrada sensorial prácticamente impenetrable.
Estrategias de Intervención Pedagógica
Estrategia 1: Incorporar andamiaje bilingüe y visual para acceder al contenido (DUA – Representación, Lenguaje y símbolos + Pedagogía Culturalmente Sostenible)
Fundamento teórico: La pauta de Lenguaje y símbolos exige aclarar vocabulario y abordar barreras lingüísticas. La pedagogía culturalmente sostenible añade que la lengua del hogar del estudiante, el creole haitiano, es un recurso cognitivo, no un déficit. Utilizar materiales con prioridad visual separa parcialmente el acceso al contenido del dominio del español.
En la práctica: Entregue un horario visual, diagramas rotulados y un glosario imagen–palabra para el vocabulario clave de la clase. Vincule al estudiante con un compañero bilingüe o utiliza una herramienta digital de traducción para aclaraciones breves.
Estrategia 2: Usar una evaluación que separe dominio lingüístico y dominio del contenido (DUA – Ciclo de diseño + JEDI)
Fundamento teórico: Evaluar a un estudiante en una lengua que todavía no habla significa evaluar adquisición lingüística, no conocimiento del contenido. La mirada JEDI (Justicia, Equidad, Diversidad e Inclusión) obliga a preguntar: ¿qué está midiendo realmente esta nota? El ciclo de diseño DUA exige separar el objetivo de aprendizaje del medio de expresión.
En la práctica: Permita que el estudiante demuestre comprensión del contenido mediante dibujos, diagramas o gestos mientras adquiere el idioma. Registre una línea de base de comprensión conceptual en formatos no verbales.
Estrategia 3: Activar estrategias de pertenencia del Bloque 1 y los derechos asociados al Decreto 83 (Modelo de los Tres Bloques – Bloque 1 + contexto normativo chileno)
Fundamento teórico: Las estrategias de relaciones entre pares del Bloque 1 son fundamentales para estudiantes que llegan sin una red social. En Chile, el Decreto 83 establece que el currículo debe diseñarse con flexibilidad para poblaciones diversas, incluidas personas migrantes recientes.
En la práctica: Asigne un compañero de apoyo —no como tutor, sino como referente social— que le muestre el ritmo cotidiano escolar. Coordine con convivencia escolar para activar apoyos bajo el Decreto 83 y eventual apoyo PIE.